domingo, 4 de novembro de 2012

Das postagens anteriores - Conclusão e Referências



Passo 3
            Diante do estudo teórico realizado o trabalho sistemático com o cálculo mental permite ao aluno construir novos esquemas de ação, estabelecer um espaço de múltiplas interações em sala de aula, desenvolver habilidades como a atenção, a memória e a concentração, ampliar o repertório de cálculo e agilizar seu uso. Além disso, tal prática poderá auxiliar o professor a identificar invariantes operatórios mobilizados em situações–problema e atuar diretamente neles.
            O aluno aprende a se expressar em diversas situações, debater, corrigir e até mesmo solucionar problemas ou situações de imediato.
            E essa habilidade é conquistada com vários trabalhos de memorização de cálculos, estudos de situações, medidas, cálculos, qual operação usar e expressar-se.
            De acordo com Anselmo e Planchette (2006), o trabalho de memorização se apoia sobre algumas ideias fortes:
·   A memorização ocorre através da ação, quando compreendemos e quando respondemos a uma questão que nós formulamos;
·   Para memorizar temos de utilizar todos os sentidos;
·   A verbalização para si e para os outros ajuda a interiorizar novos procedimentos de cálculo e a ganhar tempo, permitindo a certos alunos libertar-se das dificuldades da passagem ao escrito.

Devemos deixar claro que essa competência é individual, pois cada criança tem sua forma de memorizar, realizar cálculos de cabeça e chegar em resultados.
            Acreditamos que o trabalho com o cálculo mental permite comprovar essa reciprocidade e favorecer a aprendizagem de conceitos matemáticos. Além disso, o trabalho com o cálculo mental possui, de acordo com Boulay; Le Bihan; Violas (2004), duas funções: a social e a pedagógica. A função social se justifica pelo uso em cálculos do dia-a-dia, que se manifestam na diversificação de estratégias de cálculo complexo e na utilização de cálculos aproximados. Já a função pedagógica tem um papel importante para a compreensão e domínio das noções ensinadas, haja vista que sua prática pode contribuir para:

·        A construção e o reforço dos primeiros conhecimentos relativos à estruturação aritmética dos números naturais inteiros (relações aditivas e multiplicativas dos números), bem como para compreensão as propriedades das operações;

·        Ampliar capacidade de raciocínio dos alunos na elaboração de procedimentos originais;

·        Auxiliar na resolução de problemas, permitindo reconduzir um problema ao seu campo conceitual;

 

Referências
Livro Tudo é Matemática – Dante – Editora Ática
Livro Pensar e Viver Matemática – Ana Maria Bueno, Antonieta Moreira Leite e Selma Alves de Lima – Editora Ática
Livro Criar e Aprender Matemática – Fernanda Martini e Júlio Inafuco – Editora FTD
PLT Conversas sobre números, ações e operações – Luzia Faraco Ramos Editora Ática
 

Medição Hidrômetro - Plano de aula - Consumo



Situação 1
Medição Hidrômetro
Objetivos
  Conscientizar o consumo;
  Registrar números;
  Acompanhar consumo;
  Verificar vazamentos possíveis;
Ano
2º Ano do Ensino Fundamental
Material
  Caderno de Lição de casa;
  Lápis;
  Borracha;
Procedimentos
            Mostrar para as crianças o hidrômetro da escola, registrar o número que aparece, ensinar se o número esta rodando é porque tem alguém usando, senão houver utilização pode ser um vazamento e ele deve avisar o papai.
            Solicitar que a criança registre para lição de casa registre o número do relógio de sua cada e entregue para a professora.
            Quando chegar um mês fará a conta de quanto eles consumiram e verificar qual a família esta consumindo mais água.
Passo 3
            Aplicar a proposta para crianças e escanear os registros os registros conclusivos.
Registro dos resultados
Observações
            Podemos identificar que alguns alunos não têm relógio de água em casa e isso causou um transtorno.
            Mais o lado positivo é que muitos puderam entender que não é de graça que a água sai do chuveiro e da torneira.
            E não precisa mais ficar falando tanto fecha a torneira, se que eles entenderam que se usar tem que pagar e que estamos quase ficando sem água.
            Que pagamos para ter uma água tratada em casa já que poluímos o rio.
Foto das atividades






Situação 2
Objetivos
Observar os descontos;
- Descobrir o valor real da mercadoria e o valor do desconto;
- Elaborar problemas;
- Produzir textos;
Ano
  ou 4º ano do Ensino Fundamental
Material
- Folhetos de anúncios de mercado
- Cola, tesoura e folha almaço
Procedimentos
Solicitar para os alunos trazerem de casa, jornais de supermercados para realização da atividade.
Entregar uma folha de almoço, cola e tesoura.
Os alunos devem recortar anúncios que contenham informações com desconto, ensinar os alunos.
Desenvolvimento
            Solicitar que os alunos recortem três propagandas que mencionem desconto e solicite que colem em uma folha de almaço uma em cada parte da folha.
            Com os recortes já secos solicitar que eles elaborem duas situações problemas com cada figura e resolvam os problemas.
Avaliação
            O professor deve corrigir o que estiver errado e orientá-los em caso de dúvida.

Comentários dos alunos



Situações com operações
            Trabalhamos duas propostas diferentes com nossos alunos, uma delas foi explicado como chega a água em nossas caixas, que essa água não é de graça, como sabe se estamos gastando muito e quanto iremos pagar e quando temos vazamentos. E a outra atividade foi proposto que eles elaborassem situações problemas com propagandas de jornais de supermercado, eles deveriam recortar e colá-las em folha de almaço.
            A primeira proposta foi muito produtivas eles questionaram “Se a água é Deus quem manda de graça por quê devemos pagá-la?”, “Por que poluímos a água, para depois utilizá-las?”, “Na minha casa não tem relógio, meu Deus que manda.”, outra criança responde a afirmação do colega anterior, dizendo: “Deus nada, na sua casa tem gato”. E com isso virou a maior confusão, tivemos que explicar para a sala o que significa gato, nesse caso, de uma forma que não deixássemos a criança constrangida e também não poderíamos mudar a opinião do nosso aluno sobre fraude, tivemos até que solicitar ajuda da coordenação e ajuda dos pais. Essa aula atingiu sim nosso objetivo que era conscientização do consumo de água, podemos observar por diversas vezes eles entrando no banheiro e vendo a torneira aberta sem ninguém usando, eles ficavam indignados e automaticamente eles fecharam, alguns alunos descobriram vazamento em sua casa e avisaram aos pais e na reunião de pais tivemos vários comentários sobre esse trabalho.
            O segundo trabalho, elaboração e resolução dos problemas e é nítida a dificuldade que eles tem em observar o que está escrito em uma linguagem numérica e transformá-la em um texto, mais o resultado final foi satisfatório, tivemos que refazer alguns trabalhos com alguns alunos, mais a maioria foi um sucesso.